臨近開學(xué)季，再談孤獨癥兒童隨班就讀

臨近秋季開學(xué)，適齡孤獨癥孩子能否進入普通學(xué)校隨班就讀更加引起了人們的關(guān)注。盡管早在2013年鄭州市教育局就下發(fā)了《關(guān)于做好鄭州市市區(qū)2013年小學(xué)入學(xué)工作的通知》,將孤獨癥兒童的入學(xué)工作納入方案之中，可是孤獨癥孩子隨班就讀之路依然艱難。近年來，一些地區(qū)，孤獨癥孩子被學(xué)校勸退，被正常孩子家長聯(lián)名拒絕入校的事情時有發(fā)生。

隔著一扇校門，是進是退？決定著這一群孤獨癥孩子的命運。受教育是他們的權(quán)利，整個社會也有伸出援手的義務(wù)。面對這樣特殊的孩子，我們該做些什么？或許還在摸索，但是我們不愿意再看到孩子這樣孤獨的背影……

孤獨癥孩子進入小學(xué)學(xué)習(xí)，是一個特殊孩子和正常孩子進行融合教育的過程，但是在這個過程中，總會遇到不同的阻礙，如：學(xué)校不能為孤獨癥孩子提供相應(yīng)的個性化輔助教育、學(xué)校的學(xué)生不能很好的和孤獨癥孩子融合到一起、還有其他正常學(xué)生家長的反對，這些都給孤獨癥孩子的隨班就讀造成了不良的影響。

想要改變這個狀況，就需要學(xué)校為孤獨癥孩子提供個性化的支持，如在學(xué)校里面配備心理輔導(dǎo)師、輔助訓(xùn)練師、學(xué)業(yè)指導(dǎo)師等等，還可以多舉辦一些學(xué)生和家長都參加的孤獨癥知識講座、互幫互助的游戲活動，讓學(xué)生和家長了解和關(guān)心孤獨癥孩子，為孤獨癥孩子提供一個良好、包容的融合教育氛圍。

中國公益研究院報告稱，當(dāng)前國際普遍標(biāo)準(zhǔn)，每166個兒童就有一個患有孤獨癥兒童，以此來推算，中國的孤獨癥兒童大約164萬人，而且每年以10%到17%的比例增長，已經(jīng)達到了近百分之一的比例。這么龐大的一個群體，可能對于很多人來說，一接觸到孤獨癥兒童，就出現(xiàn)兩個問題，這樣的孩子究竟能不能跟普通的孩子一起上學(xué)，對普通的孩子會不會有負(fù)面影響？這樣孩子本身來說，他們在特教的學(xué)校里接受教育好，還是普通教育的學(xué)校里接受教育好？

專家解讀：孤獨癥孩子能否上學(xué)？

廣州中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院主任醫(yī)師、廣東省兒科學(xué)會發(fā)育行為兒科學(xué)組的組長鄒小兵說：“輕度或中度的孤獨癥兒童，如果他們沒有一些傷害性行為，或者嚴(yán)重干擾公共秩序的行為，大多數(shù)中度到輕度孤獨癥孩子可以上學(xué)。國際上有這種趨勢，讓這些有特殊希望的孩子回歸到主流學(xué)校去學(xué)習(xí)這樣一種情況。我們國家過去可能這方面做不到，現(xiàn)在隨著我們社會經(jīng)濟的發(fā)展，還有一些文明方面的要求，我覺得我們應(yīng)該不斷地為學(xué)校創(chuàng)造條件，讓這些孩子能夠在主流學(xué)校學(xué)習(xí)，孤獨癥兒童對別的孩子其實也有好的影響方面，因為有的孩子通過幫助他們也可以獲得自身的一些成長，所以不光是有一些不好的影響，可能好的影響也可以在里面體現(xiàn)出來。”

政府應(yīng)該怎么做？

在香港，普通學(xué)校不能拒絕任何一個特殊的兒童，而香港政府每年必須培訓(xùn)不同層次的老師，由政府來培育這些特殊教育的老師，讓他們有能力來面對特殊的兒童。同時香港社會還有很多的NGO組織，他們也可以跟很多的特殊兒童來創(chuàng)造良好的生存環(huán)境。

其實內(nèi)地?zé)o論是愛心方面，還是各個組織的責(zé)任心方面并不缺失，甚至是在政策制定上早就先行一步。我們早就有《殘疾人隨班就讀工作管理辦法》，2011年的時候修訂，這樣的管理辦法當(dāng)中規(guī)定，隨班就讀的對象指所有能夠適應(yīng)普通學(xué)校學(xué)習(xí)的視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾，包括孤獨癥的多重殘疾等這樣的殘疾人。還有在教育教學(xué)上，學(xué)校要把隨班就讀納入學(xué)校的整體工作日程，統(tǒng)一規(guī)劃管理，指定專人負(fù)責(zé)等等。

北京師范大學(xué)特殊教育系教授顧定倩說：“政府應(yīng)該保障這些殘疾孩子包括孤獨癥孩子上學(xué)的這些權(quán)利的實施，這樣的工作細(xì)則還需要進一步完善。另外就是在對他們的教育訓(xùn)練的方案上，還需要集中教育、醫(yī)療、社會、心理等多學(xué)科的這樣專家學(xué)者，以及包括第一線的老師和家長共同來研究，對他們的教育訓(xùn)練的這種內(nèi)容、方法，對他們的教育絕對不能僅僅是教育部門一家的事情，或者僅僅是學(xué)校老師的事情，而是一個多部門聯(lián)動的過程。”

孤獨癥孩子入學(xué)條件

孤獨癥孩子的入學(xué)的基本條件不僅僅指的是孩子的年齡，還包括孩子的智力水平、生活自理水平、注意力和自我控制能力。

國內(nèi)知名孤獨癥康復(fù)專家、鄭州市康達能力訓(xùn)練中心主任張桂娥教授說：“如果自閉癥孩子生活尚且不能自理，不能獨自上廁所、不會獨自吃飯、也不能有效地控制自己的情緒，在學(xué)校課堂上的表現(xiàn)就會可想而知，大吵大鬧、到處亂跑、影響上課都是有可能發(fā)生的事情。如果孩子具備一定的生活自理能力、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和自我控制能力，孤獨癥孩子是可以入學(xué)的。”

鄭州可安排大齡孤獨癥孩子就學(xué)就業(yè)

成立于2013年10月的鄭州惠濟區(qū)厚德康復(fù)教育中心，由全國著名孤獨癥康復(fù)教育專家張桂娥教授擔(dān)任教學(xué)總顧問，匯聚了數(shù)十名有十幾年特教經(jīng)驗的教學(xué)骨干及有多年普教經(jīng)驗的教學(xué)精英，組成了一支富有朝氣的愛心團隊，實現(xiàn)特教與普教的完美融合，打造厚德特教新品牌，為7—14歲孤獨癥兒童、精神發(fā)育遲滯兒童、語言障礙兒童、腦癱兒童、多動癥兒童、學(xué)習(xí)困難兒童及其它有需求的兒童提供一個就學(xué)就業(yè)的場所。

鄭州市惠濟區(qū)厚德康復(fù)教育中心實行多媒體結(jié)合自然生活實踐與個性和諧發(fā)展的綜合教學(xué)。課程設(shè)置有語文課、數(shù)學(xué)課、電教課、陶藝課、紙藝課、音樂課、家政課、多功能課、支援課、國學(xué)課、字藝課、生態(tài)環(huán)境課、戶外認(rèn)識課等，多樣化課程為學(xué)校進行的各學(xué)科文化教育、道德教育、特別活動教育提供了厚實的基礎(chǔ)。

鄭州市惠濟區(qū)厚德康復(fù)教育中心的成立解決了鄭州及周邊地區(qū)孤獨癥孩子隨班就讀的難題，緩解教育的壓力，受到當(dāng)?shù)貧埪?lián)、教育部門的重視與支持，贏得了廣大孤獨癥孩子家長的一致好評。