臨近秋季開(kāi)學(xué)，適齡孤獨(dú)癥孩子能否進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀更加引起了人們的關(guān)注。盡管早在2013年鄭州市教育局就下發(fā)了《關(guān)于做好鄭州市市區(qū)2013年小學(xué)入學(xué)工作的通知》,將孤獨(dú)癥兒童的入學(xué)工作納入方案之中，可是孤獨(dú)癥孩子隨班就讀之路依然艱難。近年來(lái)，一些地區(qū)，孤獨(dú)癥孩子被學(xué)校勸退，被正常孩子家長(zhǎng)聯(lián)名拒絕入校的事情時(shí)有發(fā)生。

隔著一扇校門，是進(jìn)是退？決定著這一群孤獨(dú)癥孩子的命運(yùn)。受教育是他們的權(quán)利，整個(gè)社會(huì)也有伸出援手的義務(wù)。面對(duì)這樣特殊的孩子，我們?cè)撟鲂┦裁矗炕蛟S還在摸索，但是我們不愿意再看到孩子這樣孤獨(dú)的背影……

孤獨(dú)癥孩子進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，是一個(gè)特殊孩子和正常孩子進(jìn)行融合教育的過(guò)程，但是在這個(gè)過(guò)程中，總會(huì)遇到不同的阻礙，如：學(xué)校不能為孤獨(dú)癥孩子提供相應(yīng)的個(gè)性化輔助教育、學(xué)校的學(xué)生不能很好的和孤獨(dú)癥孩子融合到一起、還有其他正常學(xué)生家長(zhǎng)的反對(duì)，這些都給孤獨(dú)癥孩子的隨班就讀造成了不良的影響。

想要改變這個(gè)狀況，就需要學(xué)校為孤獨(dú)癥孩子提供個(gè)性化的支持，如在學(xué)校里面配備心理輔導(dǎo)師、輔助訓(xùn)練師、學(xué)業(yè)指導(dǎo)師等等，還可以多舉辦一些學(xué)生和家長(zhǎng)都參加的孤獨(dú)癥知識(shí)講座、互幫互助的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)了解和關(guān)心孤獨(dú)癥孩子，為孤獨(dú)癥孩子提供一個(gè)良好、包容的融合教育氛圍。

中國(guó)公益研究院報(bào)告稱，當(dāng)前國(guó)際普遍標(biāo)準(zhǔn)，每166個(gè)兒童就有一個(gè)患有孤獨(dú)癥兒童，以此來(lái)推算，中國(guó)的孤獨(dú)癥兒童大約164萬(wàn)人，而且每年以10%到17%的比例增長(zhǎng)，已經(jīng)達(dá)到了近百分之一的比例。這么龐大的一個(gè)群體，可能對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)，一接觸到孤獨(dú)癥兒童，就出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，這樣的孩子究竟能不能跟普通的孩子一起上學(xué)，對(duì)普通的孩子會(huì)不會(huì)有負(fù)面影響？這樣孩子本身來(lái)說(shuō)，他們?cè)谔亟痰膶W(xué)校里接受教育好，還是普通教育的學(xué)校里接受教育好？

專家解讀：孤獨(dú)癥孩子能否上學(xué)？

廣州中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院主任醫(yī)師、廣東省兒科學(xué)會(huì)發(fā)育行為兒科學(xué)組的組長(zhǎng)鄒小兵說(shuō)：“輕度或中度的孤獨(dú)癥兒童，如果他們沒(méi)有一些傷害性行為，或者嚴(yán)重干擾公共秩序的行為，大多數(shù)中度到輕度孤獨(dú)癥孩子可以上學(xué)。國(guó)際上有這種趨勢(shì)，讓這些有特殊希望的孩子回歸到主流學(xué)校去學(xué)習(xí)這樣一種情況。我們國(guó)家過(guò)去可能這方面做不到，現(xiàn)在隨著我們社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，還有一些文明方面的要求，我覺(jué)得我們應(yīng)該不斷地為學(xué)校創(chuàng)造條件，讓這些孩子能夠在主流學(xué)校學(xué)習(xí)，孤獨(dú)癥兒童對(duì)別的孩子其實(shí)也有好的影響方面，因?yàn)橛械暮⒆油ㄟ^(guò)幫助他們也可以獲得自身的一些成長(zhǎng)，所以不光是有一些不好的影響，可能好的影響也可以在里面體現(xiàn)出來(lái)。”

政府應(yīng)該怎么做？

在香港，普通學(xué)校不能拒絕任何一個(gè)特殊的兒童，而香港政府每年必須培訓(xùn)不同層次的老師，由政府來(lái)培育這些特殊教育的老師，讓他們有能力來(lái)面對(duì)特殊的兒童。同時(shí)香港社會(huì)還有很多的NGO組織，他們也可以跟很多的特殊兒童來(lái)創(chuàng)造良好的生存環(huán)境。

其實(shí)內(nèi)地?zé)o論是愛(ài)心方面，還是各個(gè)組織的責(zé)任心方面并不缺失，甚至是在政策制定上早就先行一步。我們?cè)缇陀小稓埣踩穗S班就讀工作管理辦法》，2011年的時(shí)候修訂，這樣的管理辦法當(dāng)中規(guī)定，隨班就讀的對(duì)象指所有能夠適應(yīng)普通學(xué)校學(xué)習(xí)的視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、言語(yǔ)殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾，包括孤獨(dú)癥的多重殘疾等這樣的殘疾人。還有在教育教學(xué)上，學(xué)校要把隨班就讀納入學(xué)校的整體工作日程，統(tǒng)一規(guī)劃管理，指定專人負(fù)責(zé)等等。

北京師范大學(xué)特殊教育系教授顧定倩說(shuō)：“政府應(yīng)該保障這些殘疾孩子包括孤獨(dú)癥孩子上學(xué)的這些權(quán)利的實(shí)施，這樣的工作細(xì)則還需要進(jìn)一步完善。另外就是在對(duì)他們的教育訓(xùn)練的方案上，還需要集中教育、醫(yī)療、社會(huì)、心理等多學(xué)科的這樣專家學(xué)者，以及包括第一線的老師和家長(zhǎng)共同來(lái)研究，對(duì)他們的教育訓(xùn)練的這種內(nèi)容、方法，對(duì)他們的教育絕對(duì)不能僅僅是教育部門一家的事情，或者僅僅是學(xué)校老師的事情，而是一個(gè)多部門聯(lián)動(dòng)的過(guò)程。”

孤獨(dú)癥孩子入學(xué)條件

孤獨(dú)癥孩子的入學(xué)的基本條件不僅僅指的是孩子的年齡，還包括孩子的智力水平、生活自理水平、注意力和自我控制能力。

國(guó)內(nèi)知名孤獨(dú)癥康復(fù)專家、鄭州市康達(dá)能力訓(xùn)練中心主任張桂娥教授說(shuō)：“如果自閉癥孩子生活尚且不能自理，不能獨(dú)自上廁所、不會(huì)獨(dú)自吃飯、也不能有效地控制自己的情緒，在學(xué)校課堂上的表現(xiàn)就會(huì)可想而知，大吵大鬧、到處亂跑、影響上課都是有可能發(fā)生的事情。如果孩子具備一定的生活自理能力、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和自我控制能力，孤獨(dú)癥孩子是可以入學(xué)的。”

鄭州可安排大齡孤獨(dú)癥孩子就學(xué)就業(yè)

成立于2013年10月的鄭州惠濟(jì)區(qū)厚德康復(fù)教育中心，由全國(guó)著名孤獨(dú)癥康復(fù)教育專家張桂娥教授擔(dān)任教學(xué)總顧問(wèn)，匯聚了數(shù)十名有十幾年特教經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)骨干及有多年普教經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)精英，組成了一支富有朝氣的愛(ài)心團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)特教與普教的完美融合，打造厚德特教新品牌，為7—14歲孤獨(dú)癥兒童、精神發(fā)育遲滯兒童、語(yǔ)言障礙兒童、腦癱兒童、多動(dòng)癥兒童、學(xué)習(xí)困難兒童及其它有需求的兒童提供一個(gè)就學(xué)就業(yè)的場(chǎng)所。

鄭州市惠濟(jì)區(qū)厚德康復(fù)教育中心實(shí)行多媒體結(jié)合自然生活實(shí)踐與個(gè)性和諧發(fā)展的綜合教學(xué)。課程設(shè)置有語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課、電教課、陶藝課、紙藝課、音樂(lè)課、家政課、多功能課、支援課、國(guó)學(xué)課、字藝課、生態(tài)環(huán)境課、戶外認(rèn)識(shí)課等，多樣化課程為學(xué)校進(jìn)行的各學(xué)科文化教育、道德教育、特別活動(dòng)教育提供了厚實(shí)的基礎(chǔ)。

鄭州市惠濟(jì)區(qū)厚德康復(fù)教育中心的成立解決了鄭州及周邊地區(qū)孤獨(dú)癥孩子隨班就讀的難題，緩解教育的壓力，受到當(dāng)?shù)貧埪?lián)、教育部門的重視與支持，贏得了廣大孤獨(dú)癥孩子家長(zhǎng)的一致好評(píng)。